淘宝网3d立体儿童绘本故事书还有儿童立体书的教育功能

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文章详情介绍:

3D镜面绘本:立体画面,满足孩童好奇心的同时丰富孩子的想象力

孩子们乐此不疲的活动之一:过家家,用有限的工具,结合自己的想象进行家庭生活场景描述,而这一切建立在孩子们对于家庭生活的自我认知,结合天马行空的想象,也有很多小孩自己跑到厨房完成烹饪制作。

孩童成长想象力、好奇心不可或缺,以往看到的绘本都是丰富的色彩、逻辑缜密的故事,这次入手的绘本大不一样,渡边千夏的《3D镜面绘本:今天吃什么》,采用奇妙的镜面纸,利用光的反射,映射出生动的立体画面,可以同时满足大人孩童的好奇心与童心。

不一样的视觉体验和空间感受

《3D镜面绘本:今天吃什么》以小黑猫的视角再现主人公制作早餐的过程。

早餐准备工作需要的是:鸡蛋、面粉、砂糖、牛奶、打蛋器、银色的汤勺等

开始做早餐啦:先把鸡蛋打进盘子,然后倒入面粉、加上白砂糖、新鲜牛奶,搅拌均匀,之后开始煎鸡蛋啦,生动的画面,情景再现。

《3D镜面绘本:今天吃什么》中的所有页面采用的是镜面纸张,光滑、流畅,四周圆弧设计,不容易划伤孩子的手指。

将绘本打开90°,两边呈现的倒影具有惊人的立体效果,拿在手里,会有不一样的视觉体验,仿佛做饭的人就是你自己。

当我们按照书面文字进行阅读时,90°立体效果的同时,通过镜子中还能看到自己,身临其境。

充分发挥孩子想象力和动手能力

日本作家中川李枝子在《当孩子遇见书》中说过这样一句话:

对于幼儿来说,能用自己的脚走到的,或是能直接看到、听到、触摸到的范围都相当有限,但心灵却可以伸展到任何地方。

他们不必动身便可进入千变万化的世界。

读书时输入与输出应该是相辅相成的,孩童时期,阅读的背后是各种能力的培养,孩童会将自己阅读到的只是转化为各种行为。

《3D镜面绘本:今天吃什么》宝宝听完第一遍讲述之后,自己动手阅读起来,镜子中她的小脸映衬其中,一边欣赏着画面中的物品,一边伸手触碰。

中川李枝子说:“孩子与生俱来的宝贵的想象力,会因为养育方式的不同而变得丰富或贫瘠。

著名心理专家郝滨老师认为:

“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读,既有助于帮助孩子建构精神世界,促进心智化发展,又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用,可以在人的一生中起着奠基的作用。”

绘本作为入门书,是孩子成长路上必不可少的书籍,虽然不能立竿见影,但对于孩子的培养大有裨益。

徐汇区科技幼儿园:数字赋能主题探究,“玩学空间”培养“生物小博士”

佑佑和小伙伴对《侏罗纪公园》很感兴趣,想要破解恐龙灭绝的秘密。可是,还在上幼儿园的小朋友们要如何与远古时期的恐龙展开一场“跨时空”交流呢?

在徐汇区科技幼儿园“玩+”主题的“生物小博士”活动中,实现这些并不难。

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    创建真实场景,信息技术赋能幼儿主题探索

    为了让孩子们身临其境地“穿越”到侏罗纪时代,科幼借助数字技术,为幼儿搭建了“侏罗纪时代”的真实场景。

    在教室,幼儿可以置身于恐龙生活的场景,观察恐龙的生活环境;在智能阅览室,幼儿打开AR立体书籍,可以看到翼龙张开翅膀翱翔,深入了解恐龙的特征;在自然探秘室里,幼儿戴上VR眼镜,与最爱的恐龙亲密接触……虚拟与现实的交互打破了时空的限制,给幼儿创设了沉浸式的学习氛围,让幼儿完成了不可能的“真实体验”。

    幼儿在“生物小博士”探究过程中的每一个脚印,都与信息技术的支持密切相关。教师关注幼儿的学习过程,在搭建真实场景之外,更强化数据的采集与分析,以此给予幼儿更有针对性的、个性化的、继续探索的空间与材料的支持,助力幼儿在持续探究中生发无限可能。

    比如,幼儿可以借助AI人工智能设备,向科学家法布尔进行语音提问,教师通过收集与分析后台的提问数据,可以统计出孩子们关心的热门话题;教师通过分析幼儿打卡设备采集的数据,可以了解幼儿对探索柜中每种类型的绘本借阅率等。

    此外,分布在班级各个区域中的“区角豆”,还可以实时收集智能手环的数据、追踪幼儿在探索中行动轨迹。教师通过采集和分析幼儿在各个区域的停留时间,识别到幼儿对不同活动的兴趣,再回到现场进行材料的调整和过程性的跟进。当教师发现佑佑在教室的“恐龙考古”区停留了三天,了解原来他在化石组装的问题上遇到瓶颈,便在材料区投放了相关视频和APP,给予佑佑关于“恐龙骨骼”的资源支持,帮助佑佑解决问题。

    科技幼儿园的老师表示:“在主题活动开展的过程中,我们积极探索以信息技术助力教育现场,通过资源整合、沉浸体验和信息追踪解析的多种方式激活幼儿的兴趣,引发幼儿的能动探究,助力幼儿的深度探索。”

    建设园本特色课程数字资源,构建“玩+”教育生态

    玩学一体的“生物小博士”活动,仅仅只是徐汇区科技幼儿园“玩+”主题活动的其中之一。据悉,科幼围绕幼儿科学启蒙教育,开展了一系列课程研究,形成了园本特色的玩+主题活动,并且适配于不同的场景,包括学习探究、自主参与、游戏活动、家园互动等。

    通过调动资源、设计课程情境等,科幼将信息技术深度融入课程建设,并自主研发建设出配套的数字课程资源,引发幼儿深度学习,让幼儿在浸润式的课程体验中培育 “能动探究、解决问题、同伴互助”的科学素养,探索信息技术助力课程体系的更多可能。后疫情时代,数字化更是为学习资源的表达呈现提供了更有力的支撑,无论是在学校还是家里,无论是在生活、运动、科技领域,学校的数字课程都陪伴着孩子的成长。

    仅仅只在园本特色“生物小博士”这一个主题中,科幼就已经开发出线上线下、具有园本特色的全套数字课程资源包,包含1个自然科学交互课程资源、3位科学家课程资源、4套智慧阅读课程资源和3条物馆社会实践课程资源。

    除了自主研发建设数字课程资源,科幼也积极通过购买服务的方式引入外部成熟资源为课程所用。如课程通-幼创空间、滴滴学堂交互绘本、MoziakBOOK3D交互系统等,安全运动数字课程、心理情商数字课程等。同时科幼还使用前沿信息技术课程资源及信息技术教学工具,推动探索课程与技术的深度融合。

    值得一提的是,数字化赋能幼儿主题探究的场景并不只在园内,更发生在园外广阔的天地。科幼拓展打通亲子活动社会资源,围绕上海昆虫博物馆,上海自然博物馆与上海科技馆,创设3个主题引导性数字资源库、线上打卡任务、线下亲子活动等,通过任务手册和配套信息化应用进行双记录,保障每一次线上、线下活动做到数据有留存、数据有追踪。

    “幼儿作为信息时代的原住民,生活在信息支持泛在的校园环境中;教师作为信息应用者,通过信息技术给到幼儿最具有个性化的支持。我们从儿童出发,最终回到儿童,在课程空间的变革中,我们的教师和幼儿都收获了真实的成长。”徐汇区科技幼儿园园长汪瑾分享道。